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Monthly Archives: Abril 2013
INNOVAR EN LA EVALUACIÓN
Al escudriñar en el campo de la evaluación y las últimas experiencias desarrolladas en el área, nos encontramos con un proyecto innovador titulado -La Evaluación en los entornos personales de aprendizaje- desarrollado por Cabero Almenara; Barroso Osuna y Vázquez Martínez; presentado en Congreso internacional EDUTEC 2011, realizado en la ciudad de México.
Dicho proyecto intenta responder a la necesidad de formar docentes en el uso de herramientas tecnológicas, como evaluar los aprendizajes adquiridos por los docentes y que instrumento utilizar para ello. La importancia de esta acción es la posibilidad de réplica de la experiencia en cualquier institución de enseñanza superior que utilice la red como medio para la formación.
Los autores señalan que para el buen desarrollo de un proceso formativo a través de la red, es importante determinar previamente metodologías de evaluación, las cuales deben considerar, que realizar actividades formativas en entornos educativos virtuales, requiere de procesos evaluativos diferentes a los tradicionales. Es en este sentido, que se propone pasar de una evaluación interesada en el proceso de almacenamiento de la información, a la adquisición de indicios que nos den información sobre la adquisición de las competencias adquiridas durante el proceso de formación.
En síntesis, según los autores, “La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente”. En este sentido las rubricas se convierten en el mejor sistema de autoevaluación, el empleo de rúbricas en entornos virtuales sintetiza el proceso evaluador ya sean estas en soporte on-line o también en el soporte tradicional.
EVALUANDO LA EVALUACIÓN: CINCO CLAVES PARA TENER ÉXITO
EVALUANDO LA EVALUACIÓN: CINCO CLAVES PARA TENER ÉXITO
A menudo tenemos la incerteza de saber si las actividades evaluativas que proponemos a nuestro alumnado son efectivas y si estas provocan un cambio en él o bien son un simple procedimiento más para poner una cualificación final. ¿Cómo valorar la efectividad y la validez de nuestras actividades evaluativas si no contamos con una credencial?
Una investigación, dirigida por la Dra. Vickie Kelly, ha elaborado una rúbrica que permita evaluar diversas actividades. La filosofía subyacente a esta rúbrica es partir de los elementos básicos hasta aquellos más complejos. Tal como propone esta autora, hay cinco áreas básicas que la evaluación debe tener en cuenta:
- Los resultados de aprendizaje, es decir, los conocimientos, los procedimientos y actitudes que esperamos que nuestros alumnos hayan alcanzado al finalizar el programa.
- Aprendizajes evaluables. Cada criterio de evaluación debería especificar qué deben saber hacer los alumnos para demostrar su aprendizaje.
- Evaluación alienada. ¿Es el programa lo suficientemente flexible para dar soporte a las distintas oportunidades de los alumnos para que puedan desarrollar sus conocimientos?
- El plan de evaluación. Debe haber un plan específico para evaluar cada aprendizaje.
- La experiencia de los alumnos. Los alumnos deben ser conscientes de los objetivos de los programas y de las expectativas del programa.
¿Consideras que es difícil evaluar un programa?¿Estás de acuerdo con estas cinca áreas básicas que propone la Dra Vickie Kelly ? ¿Añadirías otra área?
Avaliar a qualidade de uma intervenção formativa através do nível de satisfação dos formandos
Professores para o seculo XXI – a avaliação como ferramenta para melhoria das práticas de ensino
Professores para o seculo XXI – a avaliação como ferramenta para melhoria das práticas de ensino
O Livro da OECD (2013), Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching, OECD Publishing esclarece politicas e práticas no âmbito da avaliação e, por outro lado, fundamenta e esclarece o processo de avaliação chamando a atenção para as implicações da avaliação docente nas melhorias a introduzir nas práticas letivas e no ensino
O livro está baseado num relatório da OCDE coordenado por Deborah Nusche intitulado Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes que se tornou um guia orientador de práticas de classificação e avaliação não só pela qualidade das referências e enquadramento teórico utilizado como pela sistematização de diferentes práticas a nível mundial suportadas numa pesquisa realizada com 24 países diferentes
O Livro Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching está organizado em cinco capitulos que vão deste as politicas, passando pelas práticas e procedimentos de avaliação para chegar à construção de um modelo coerente relativo à avaliação
Uma leitura atual e importante
Polémica por el proyecto de creación del Instituto de Evaluación de la Calidad Evaluativa en la Ciudad de Buenos Aires
El gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires envió un proyecto de ley a la legislatura para crear el “Instituto de Evaluación de la Calidad y la Equidad Educativa”.
Las funciones más importantes del instituto serían las de “evaluar los aprendizajes de los alumnos, la práctica docente, y el desarrollo de la gestión de las instituciones educativas, de todos los establecimientos educativos, niveles y modalidades que dependan el Ministerio”. (esto es todos los niveles menos el universitario, incluyendo los Institutos de Formación Docente).
El gremio de docentes, CTERA, cuestiona este proyecto pues “omite la evaluación de las condiciones de trabajo y las condiciones organizacionales e institucionales del sistema escolar, condiciones de las cuales es responsable el estado y sus gobernantes – y no los docentes y estudiantes-. La concepción política que inspira esta propuesta desconoce la complejidad del proceso de trabajo docente, las condiciones particulares en las cuales ocurren los hechos educativos y al desconocer las tramas complejas que sobre- determinan la enseñanza y el aprendizaje, se licuan las responsabilidades del conjunto de sujetos que desde los niveles más altos de diseño de políticas educativas y sociales generan facilidades o por el contrario, restricciones al acceso efectivo al aprendizajes de nuestros estudiantes” ( http://www.ctera.org.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1287:ctera-cuestiona-la-creacion-de-un-institucion-autarquico-de-evaluacion-educativa )
Ser evaluado según Mafalda
Para que la evaluación sea realmente formativa, ya sea de estudiantes o de docentes, debe dejar de producir en el evaluado la angustia frente al proceso. La preguna es: ¿cómo logramos transformar la evaluación en un proceso no traumático o estresante?
¿DESDE QUÉ ENFOQUE EVALUAR?
Hay muchas maneras de evaluar, pero esta debe ser coherente con los objetivos de aprendizaje, el proceso de aprendizaje, la intención ocn la cual realizamos la evaluación, el momento y el papel del estudiante.
Aquí os dejamos un vídeo realizado por la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (UNED)
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes
Nuevamente os dejamos un vídeo realizado por la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica!
Metodología para la evaluación de impacto de un programa de formación en docencia universitaria.
Sin duda uno de los retos más importante que se deben enfrentar a la hora de evaluar los procesos de formación docente dice relación con la evaluación de su impacto, es por esto que en esta ocasión comentaremos una experiencia recientemente publicada, en la cual se presenta una metodología para evaluar el impacto de un programa de formación en docencia universitaria, a partir de la utilización del modelo de resultados educacionales de Kirkpatrick.
En concreto se evalúa un programa de Diplomado en Educación Médica de la Pontificia Universidad Católica de Chile, dirigido a docentes de pregrado y postgrado de dicha casa de estudios.
Más allá de esta experiencia concreta, lo que se intenta relevar es el diseño metodológico utilizado para dicho fin, el cual corresponde a un estudio descriptivo, retrospectivo y transversal, en el cual se estudia a los docentes pertenecientes a las primeras cinco generaciones de egresados del programa y a los cuales se les aplica una encuesta elaborada con preguntas cerradas, representativas de los niveles de Kirkpatrick.
En el Nivel 1 se exploró la satisfacción de los asistentes con el programa; en el Nivel 2A, se indagó en la modificación de actitudes y percepciones de los docentes; para evaluar el Nivel 2B, se exploró en la percepción global de aprendizaje de los participantes, a través de un cuestionario pre-post retrospectivo sobre la percepción de conocimientos y competencias en docencia al inicio y después de finalizar el programa; en el Nivel 3, se evaluó la transferencia de lo aprendido a la práctica y, finalmente, en el Nivel 4A los cambios organizacionales. De esta manera, se mide el efecto del programa en los docentes, la docencia y en la unidad académica en la cual se inserta.
Además de presentar los resultados de esta experiencia de formación, el artículo finaliza con una breve revisión de los elementos comunes en los programas considerados exitosos, siendo los más destacados los propósitos y objetivos que responden a las necesidades institucionales, el formato longitudinal, el diseño integral, la conducción por profesores expertos en docencia, las metodologías centradas en el que aprende y una evaluación periódica del programa. Asimismo, se menciona que además de un programa adaptado al tipo de currículo, se requiere definir el perfil del docente que se quiere formar y una organización que apoye la docencia.
Esperamos que esta experiencia pueda servir de estímulo a iniciativas similares, con el fin de facilitar la formación de redes de colaboración entre centros formadores y con ello constituir una comunidad de práctica en torno a este tema.
Para más detalles revisar: Triviño, X.; Sirhan, M.; Moore, P. y Montero, L. (2011). Impacto de un programa de formación en docencia en una escuela de medicina. Revista de Educación Médica Chile, 139, 1508 – 1515.
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